prosdo.ru 1 2 ... 10 11






О.В. Бачина, СВ. Загребельная, И.В. Кожевникова

АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

Методическое пособие

Москва 2009

УДК 373 ББК 74.4 Б32

Бачина О.В., Загребельная СВ., Кожевникова И.В.

Б32 Аттестация учителей-логопедов. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед») (8). ISBN 978-5-9949-0249-3

Пособие предназначено для педагогов, аттестующихся на вторую, первую и высшую квалификационную категории. Содержит нормативные акты, регламентирующие процесс аттестации, а также обстоятельные методические рекомендации по формам и процедуре ее проведения с учетом специфики деятельности учителей-логопедов образовательных учреждений различной ведомственной принадлежности. Может быть использовано специалистами системы дополнительного профессионального образования, отделов управления образованием для объективной и эффективной работы по проведению аттестационных процедур.

Преподаватели и студенты педагогических высших и средних учебных заведений найдут здесь ответы на вопросы, связанные с аттестацией учителей-логопедов.

УДК 373 ББК 74.4

Бачина Ольга Викторовна, Загребельная Светлана Викторовна, Кожевникова Ирина Владимировна

АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ Методическое пособие

Главный редактор Т.В. Цвешкова Научный редактор ОЛ. Степанова

Редактор JJ.C. Киммель Дизайнер обложки О.В. Максимова

Корректор Л.Б. Успенская Компьютерная верстка Г.В. Калининой

Оригинал-макет и диапозитивы текста изготовлены в ООО «ТЦ Сфера»

Библиотека журнала «Логопед» зарегистрирована в Федеральной службе

по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций


и охране культурного наследия 12.07.07. Свидетельство ПИ № ФС-28843.

Подписной индекс (в комплекте) в каталогах: «Роспечать» — 18036, «Пресса России» — 39756

Подписано в печать 19.10.09. Формат 60 х 9О'/16-Гарнитура Тайме. Усл. п. л. 4,0. Тираж 6000 экз. Заказ № 2611.

Издательство «ТЦ Сфера».

Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3. Тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета.

Смоленской областной типографии им. В.И. Смирпонн.

214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.

ISBN 978-5-9949-0249-3 © 000 «TI I, ('Ф"1'» •. 2009

Введение*

В настоящее время в российской системе образования все заметнее тенденции возврата интереса к общечеловеческим ценностям, утверждение гуманных идеалов как высших уровней развития личности, возрастание значимости личностно-ориентированного подхода и социализации в обучении и воспитании подрастающего поколения. Большое внимание уделяется проблемам специального обучения детей с отклонениями в развитии: раннему выявлению нарушений в развитии, ранней комплексной реабилитации детей; проектированию нового содержания образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями; реализации идей социального согласия, толерантности к различиям между людьми, политкорректности, признания самоценности каждого человека.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на роль педагога в образовательном процессе, и прежде всего на повышение его социального статуса, материального состояния и профессионального уровня.

Многолетний опыт свидетельствует о том, что человек обладает исключительной способностью к обучению и умению выбрать адекватную форму поведения, но эти его потенциальные качества реализуются только при наличии давления извне, стимулирующего соответствующую перемену.


Аттестация (от лат. attestatio — свидетельство) — комплексная оценка профессиональной деятельности учителя, цель которой — стимулирование роста квалификации посредством оценки знаний преподаваемого предмета, методики обучения и воспитания детей.

* В пособии использованы материалы, подготовленные в рамках проекта «Разработка концептуальных основ проектирования модели аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений и ее апробация в субъектах Российской Федерации в условиях введения новой системы оплаты труда» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № П42 от 19 мая 2006 г.). Научный руководитель — д-р эконом, наук, д-р пед. наук, проф. А.Л. Денисова.

В современных условиях аттестация рассматривается как процесс, необходимый для создания в системе образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирования его творческого поиска, утверждения перспективных подходов, технологий, систем отношений в педагогическом процессе.

Задачи аттестации:


  • стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников;

  • установление соответствия между качеством предоставляемых образовательных услуг, результатами профессиональной деятельности и оплатой труда;

  • управление качеством образования для создания оптимальных условий развития личности.

Основным объектом аттестации становится установление соответствия уровня профессиональной компетентности специалиста заявленной квалификационной категории.

Профессиональная компетентность рассматривается, с одной стороны, как критерий качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, с другой — как оценка качества выполнения трудовых функций, соблюдения культуры труда и межличностных коммуникаций, умения инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, готовность к принятию решений, адаптивной устойчивости к динамике внешней среды.


Квалификационная категория — соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результатов деятельности) педагогического и управленческого труда, обеспечивающего работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Комплексная экспертиза (квалификационные испытания) — комплекс мероприятий по подготовке, проведению оценки уровня квалификации, профессиональных знаний и уровня продуктивности (результативности) практической деятельности, а также выявлению условий для перевода педагогического работника на более высокий уровень деятельности в результате оценки степени соответствия достигнутого уровня нормативному и требованиям времени.

Нормативно-правовое обеспечение аттестации учителей-логопедов образовательных учреждений

При подготовке данного пособия авторы руководствовались федеральными документами, регламентирующими процесс и процедуры аттестации педагогических работников. В конкретных регионах на основании общефедеральных нормативных актов могут быть разработаны и реализованы локальные нормативные акты, регулирующие аттестационные процедуры с учетом специфики образовательной политики на местах и не противоречащие основным положениям федеральных документов.

К ним могут быть отнесены:


  • положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;

  • положение о главной аттестационной комиссии по аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;

  • положение об экспертной комиссии при аттестационной комиссии;

  • методические рекомендации по практической реализации положения о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;
  • технологии оценки профессионального потенциала и продуктивности деятельности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений для аттестации данных работников.


Должностные обязанности учителя-логопеда и требования к его квалификации по разрядам оплаты утверждены в Постановлении Министерства труда Российской Федерации от 17 августа 1995 г. № 46 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации» (с изменениями, внесенными постановлением Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65 «О согласовании изменений в разряды оплаты труда и тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации»*).

Учитель-логопед должен знать: Конституцию и законы РФ; решения правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности, программно-методическую литературу по работе с обучающимися, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической науки; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Требования к квалификации по разрядам оплаты:

8-й — высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы;

9-й — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;

10-й — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

11-й — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;

12-й — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет, или II квалификационная категория, или высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 3 лет (для работающих в этих учреждениях);


13-й — I квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 5 лет (для работающих в этих учреждениях);

14-й — высшая квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях).

Квалификация руководящих и педагогических работников (определение уровня образования и стажа работы) при установлении разрядов оплаты труда на основе




* Образование в документах. 2001. № 12. С. 4—25.
Единой тарифной сетки и уровень профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории определяются по показателям, предусмотренным нижеприведенными требованиями по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам).

Определение уровня образования*

Уровень образования работников образовательных учреждений определяется на основании дипломов, аттестатов и других документов об образовании.

Специальные требования к профилю полученной специальности по образованию предъявляются по должностям учителя-логопеда, учителя-дефектолога, логопеда (о наличии высшего дефектологического образования), педагога-психолога.

Высшее дефектологическое образование определяет диплом государственного образца об окончании педагогических институтов (университетов) по специальностям:


  • тифлопедагогика;

  • сурдопедагогика;

  • олигофренопедагогика;

  • логопедия;

  • специальная психология;

  • коррекционная педагогика и специальная психология
    (дошкольная);
  • дефектология (логопедия, тифло-, сурдо-, олигофренопедагогика), а также диплом государственного образца, полученный лицами с высшим профессиональным образованием по окончании спецфакультета с объемом подготовки по указанным выше специальностям не менее 1000 ч.



Определение уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории**

Уровень профессиональной компетентности при присвоении квалификационных категорий руководящим и педагогическим работникам образовательных учреждений определяется при их

* Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам). Приложение № 3 к письму Минобразования РФ от 29 марта 2001 г. № 20-52-1350/20-5.

** Там же.

аттестации в порядке, установленном Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908, зарегистрированным в Минюсте России 24 июля 2000 г., регистрационный номер № 2322 (далее — Положение о порядке аттестации).

Педагогические работники имеют право претендовать на любую (вторую, первую, высшую) квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации. Как правило, педагогические работники должны иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию, не менее 1 года — для II квалификационной категории, не менее 2 лет — для I квалификационной категории и не менее 3 лет — для высшей квалификационной категории, отвечать требованиям предыдущей квалификационной категории и раздела ТКХ «Должен знать».

В ходе аттестации при присвоении квалификационной категории определяется соответствие уровня профессиональной компетентности работников образования (показателям) к их квалификации, профессионализму и продуктивности (устойчивым результатам деятельности).

Уровень профессиональной компетентности педагогических работников для присвоения II квалификационной категории подтверждается показателями:


квалификация — знаниями и умениями, превышающими требования стандартов педагогического или другого профессионального образования в области основ теории педагогики, психологии и возрастной физиологии, содержания базового компонента преподаваемого предмета, методик обучения и воспитания;

профессионализм — умением создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе, применять в практической деятельности широкий набор методов, приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса; элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации контингента обучающихся (воспитанников); основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся (воспитанников);

продуктивность практикой работы, способствующей сохранению контингента обучающихся (воспитанников), с которым непосредственно взаимодействует педагог; обеспечением уровня подготовки обучающихся (воспитанников) (кроме воспитанников ДОУ), соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов и рассматриваемого как высокий в данном образовательном учреждении.

Уровень профессиональной компетентности педагогических работников при присвоении I квалификационной категории подтверждается показателями:

квалификация знаниями и умениями, превышающими требования стандартов педагогического или другого профессионального образования, в области технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики; владением в совершенстве базовым компонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями по смежным дисциплинам; уровнем теоретических знаний, позволяющим педагогу вести преподавание на различных уровнях;

профессионализм — умением учитывать психологические особенности обучающихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; способностью решать педагогические задачи с различными по уровню развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья категориями обучающихся (воспитанников), в том числе путем применения профильных и разноуровневых программ; применением в практической деятельности современных педагогических технологий, элементов технологий педагогики развития личности, методик анализа учебно-методической работы по предмету;

продуктивность — обеспечением уровня подготовки обучающихся (воспитанников) (кроме ДОУ), являющегося высоким по профилю в муниципальной системе образования (районе, городе).


следующая страница >>