prosdo.ru 1 2 3 4
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН


ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ И СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ





  1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ.

Фамилия, имя, год рождения, как давно обучается в данном классе.

Сведения о семье: состав, материальный и культурный уровень, психологический климат, особенности воспитательного влияния родителей.


  1. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Общая характеристика интересов, доминирующие интересы, их содержание, широта, устойчивость, действенность.

Специфика убеждений и своеобразие мировоззрения учащегося (взгляды на природу, общество, в за соотношения людей, понимание и объяснение событий и явлений).
Самооц
енка личности. Содержание и степень адекватности самооценки (образа «Я»), её влияние на поведение ученика и характер взаимоотношений с другими людьми.
Уровень притязаний и сознательные цели личности (близкая и далекая перспектива). В каких сфер ах деятельности сложился уровень притязаний, степень «о адекватности, соответствие целей и задач реальным возможностям личности, влияние уровня притязаний на переживание успеха и неудачи в деятельности. Какими мотивами руководствуется ученик при выдвижении своих цепей. Степень подготовленности к выбору профессии.


  1. ИНДИВИДУАЛЬНО -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.


Темперамент. Тип темперамента ученика и его проявление в поведении и деятельности, в особенностях эмоциональной и интеллектуальной сфер деятельности.

Характер. Наиболее ярко выраженные положительные и отрицательные черты, проявляющиеся в отношениях к людям, учебе и труду, самому себе. Развитие волевых черт характера и приемы самовоспитания.

Склонности и способности. Есть ли особые способности к какой-либо деятельности и как они проявляются. Какие учебные предметы и виды труда предпочитает ученик? Степень устойчивости его склонностей.



  1. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.

Внимание. Степень развития произвольного внимания, его концентрация, устойчивость, лёгкость распределения и переключения, проявившиеся в учебной деятельности.

Восприятие. Степень осмысленности и быстрота «схватывания» учебного материала. Развитие наблюдательности.

Память. Уровень развития произвольной и логической памяти. Тип памяти. Основные приемы и способы запоминания, используемые в работе с учебным материалом. Скорость и прочность запоминания, точность и полнота воспроизведения.

Мышление. Уровень развития и скорость основных мыслительных операций (умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, конкретизировать, приводить примеры и т.п.). Степень усвоения научных понятий. Проявление элементов творческого мышления в учебной деятельности.

Речь. Развитие речи: богатство словаря, образность и эмоциональное развитие речи, точность выражения мысли, стилевые особенности. Как связаны особенности познавательных процессов с общей успешностью учебной деятельности.

  1. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧЕНИКА С КОЛЛЕКТИВОМ КЛАССА.

Положение в коллективе. Содержание выполняемых общественных поручений. Отношение к ученику со стороны учащихся и учителей (пользуется ли симпатией, уважением и т.п.) и чем оно определяется. Степень удовлетворённости своим положением в классе (хочет ли его изменить?).

Отношение к одноклассникам. Дружеские связи (с кем?) и причины дружбы. Конфликты (с кем?) и их причины. Отношение к классу в целом (любит, не любит, равнодушен). Дорожит ли мнением товарищей, насколько связывает себя с коллективом класса? Отношение к учителям. Степень уважения. Удовлетворенность общением. Наличие конфликтов и их причины. Основные связи и привязанности вне школы, степень их влияния на формирование личности школьника.


  1. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выводы. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности школьника: в сфере направленности и самосознания, в области индивидуально-психологических особенностей личности, в познавательной сфере, в сфере межличностных отношений.

Внутренние и внешние причины положительных и отрицательных качеств личности.

Рекомендации. Конфетные предложения о путях и методах совершенствования развивающейся л ичности школьника: закрепления и дальнейшего развития положительных качеств и исправления отрицательных.

Тем самым будет реализована основная цель составления характеристики - определение главных психолого-педагогических задач дальнейшей учебно-воспитательной работы с учащимся.

ОФОРМЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основная задача при оформлении работы – полное и логически стройное изложение полученных результатов, основанное на глубоком научном анализе собранного материала, научно-обоснованные выводы, конкретные пути улучшения учебно-воспитательной работы.
В характеристике студент должен показать знание теоретических основ психологии личности, умение пользоваться разнообразными методами психологического исследования и способности к практическому использованию психологических знаний и умений.
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

1. Отдельная тетрадь. Указать на кого и кем составлена.

2. Структура характеристики: введение, основное содержание, заключение, приложение.

3. Введение должно отражать цели и задачи работы и краткое описание методов, использованных при сборе фактического материала.

4. Основное содержание излагается с обязательной рубрикацией разделов и наиболее важных вопросов. Необходимо осветить все пункты плана, описывая то или иное свойство, следует показать, как оно проявляется в поведении. Описание и оценка должны сочетаться с анализом причин и механизмов обнаруженных явлений.


5. Выводы должны быть конкретны и обоснованы, рекомендации должны с необходимостью вытекать из выводов.

6. В приложении необходимо представить весь первичный материал: записи бесед, заполненные анкеты, протоколы наблюдений и экспериментов и т.п., а также материалы качественной и количественной обработки данных. Без представления первичного материала работа не оценивается.

РАБОТЫ СДАЮТСЯ НА КАФЕДРУ ПСИХОЛОГИИ С ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ РЕГИСТРАЦИЕЙ У ЛАБОРАНТА.

Структура личности учащегося

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения. Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленности методом попарного сравнения, "Глазомер", "Цветик-семицветик", неоконченные предложения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации. Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности; "Кто я?", рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо - С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция. Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, детский вариант ТАТ, "Кубики".

5. Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются. Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).


6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении. Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека.

7. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям. Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

8. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность. Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

9. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

10. Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оперативной, кратко- и долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

11. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость. Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретического мышления); сравнение понятий; "4-й лишний", классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися принципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).


12. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых "штампов"; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи. Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

13. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности. Методики: "Круги" (А.Лук, В.Козленко), "Дорисовывание фигур" (Э.Торренс - О.Дьяченко), "Сочинение на тему..." ("Сказка про..."), фантастическое существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

14. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность. Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

15. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек. Методы и методики: наблюдение; изучение уровня развития волевых привычек ребенка (В.Юркевич), изучение' процесса психического пресыщения (А.Карстен).

16. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации; вклад студента в формирование личности младшего школьника.

Критерии оценок за характеристику

Оценка "отлично" ставится, если психолого-педагогическая характеристика учащегося, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям:


1. В характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного учащегося.

2. Школьник изучен в различных сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой, досуговой) и в различных сферах общения ( в школе, семье, кружке, и т.д.)

3. Обязательным является проведение не менее 8 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы.

4. Выводы основаны как на данных психологического исследования, так и на данных наблюдений, и соотнесены с возрастными психологическими особенностями.

5. В характеристике имеется заключение с конкретными выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности учащегося.

6. К характеристике прилагается первичный материал (протоколы тестов, анкет, опросников).

7. Характеристика написана с соблюдением правил русского языка и требований к официальным документам.

8. Работа оформлена аккуратно, в соответствии с рекомендованной структурой и сдана в срок.

Оценка "хорошо" ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но:

1. при описании особенности личности недостаточно представлены данные наблюдений и психологических исследований.

2. отсутствует обращение к данным возрастной психологии при описании результатов.

3. имеются противоречия в описании личностных качеств.

4. выводы недостаточно аргументированы, не опираются на данные исследований, наблюдений, бесед с педагогами.

5. характеристика составлена с ошибками (орфографическими, пунктуационными, стилистическими).

Оценка "удовлетворительно" ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и обоснованные выводы. При этом имеют место: 1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося; 2) недостаточность экспериментальных данных; 3) работа оформлена небрежно и не сдана в срок.


Оценка "неудовлетворительно" ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки.

!!! Не принимаются работы без приложения первичного материала (протоколов исследований, опросников, тестов) !!!

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Личность

1. Методика "Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка"

Цель: изучение желаний школьников. Порядок исследования. Предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика "Цветик-семицветик"



следующая страница >>