prosdo.ru
добавить свой файл
1 2 ... 30 31
Т.А. Власова


М.С. Певзнер

О ДЕТЯХ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

2-е издание, исправленное

и дополненное

МОСКВА <ПРОСВЕЩЕНИЕ> 1973

Редакционная коллегия

<Библиотеки директора школы>:

К.Н. ВОЛКОВ, Д.Д. ЗУЕВ, М.П. КАШИН,

М.И. КОНДАКОВ, А.И. ШУСТОВ

Власова Т.А. и Певзнер М.С.

О детях с отклонениями в развитии, 2-е изд., испр.

и доп. М., <Просвещение>, 1973.

175 с. (Б-ка директора школы).

Среди учеников массовой школы есть дети с теми или иными от-

клонениями в развитии. В основе этих отклонений лежат нарушения

различных сторон психофизического развития: слухо-речевой системы,

зрительного восприятия, интеллектуальной, эмоционально-волевой

сферы.

Цель данной книги - познакомить руководителя школы с характе-

ром встречающихся среди учеников массовой школы отклонений в раз-

витии, а также с теми приемами и методами, с помощью которых эти

отклонения могут быть предупреждены или преодолены в условиях

пребывания ребенка в массовой школе. Одновременно руководитель

школы сможет компетентно судить о целесообразности перевода кон-

кретных детей в то или иное специальное учреждение для детей с от-

клонениями в развитии.

0644-297

М 103(03)-73

Подп. изд.

ОТ АВТОРОВ

Первое издание данной книги, вышед-

шей под названием <Учителю о детях с

отклонениями в развитии> (1967 г.), бы-

ло адресовано учителю массовой школы в

целях его ориентировки в проблемах от-

клонений развития у детей, в характере

того или иного дефекта и возникающих

под его влиянием затруднениях в обуче-

нии у ребенка, а также в целях оказания

помощи школе и учителю в нахождении

путей и средств преодоления этих затруд-


нений.

Само собой понятно, что главная роль

в процессе воспитания и обучения детей

принадлежит учителю. Однако деятель-

ность учителя может быть успешной толь-

ко в том случае, если он получает повсе-

дневную помощь от руководителя педаго-

гического коллектива и врача школы.

Это условие оказывается особенно важ-

ным, когда дело касается ученика, у ко-

торого в процессе обучения возникают

особенные специфические трудности, обу-

словленные теми или иными отклонени-

ями в развитии.

Включение издания этой книги в се-

рию <Библиотека директора школы> обу-

словлено той ответственной ролью, кото-

рую руководитель школы осуществляет

как педагог и организатор сложного и

многогранного процесса обучения и вос-

питания детей.

Директору школы, как руководителю

педагогического коллектива, в первую

очередь приходится вникать в те затруд-

нения, с которыми педагог сталкивается

при обучении детей с отклонениями в раз-

витии, и вместе с педагогом, врачом и ро-

дителями находить правильные пути для

преодоления этих затруднений. Поэтому

директору школы, так же как и учителю

класса, важно знать характер имеющихся

отклонений в развитии детей, пути и сред-

ства предупреждения и преодоления этих

отклонений.

Правильное и своевременное распоз-

навание причин затруднений ученика в

процессе обучения позволит директору

школы наметить вместе с педагогом эффективные меры индиви-

дуального педагогического подхода к такому ученику в школе и

семье. На этой основе может быть достигнута коррекция состоя-

ния ученика и преодолена его неуспеваемость в школе. Каждому,


кто воспитывает и обучает детей, всегда нужно помнить слова ве-

ликого русского ученого И. П. Павлова: <...ничто не остается не-

подвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто,

изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответству-

ющие условия> '.

В предлагаемую книгу включен раздел, посвященный некото-

рым проблемам дифференциации обучения аномальных детей,

который, как нам кажется, представит интерес для руководителя

массовой школы.

Для сведения директора массовой школы в конце книги дано

приложение: <Положения о республиканской и областной меди-

ко-педагогических комиссиях. Инструкции по приему в школы

для детей с дефектами умственного и физического развития>.

И. П. Павлов. Полы. собр. соч., изд. 2, доп., т. Ill, кн. 2. М., И^дво

АН СССР, 1951, стр. 188.

ВВЕДЕНИЕ

Перед массовой школой стоит важная

и ответственная задача-обеспечить в

процессе обучения и воспитания всесто-

роннее развитие каждого ребенка. Осу-

ществляя эту сложную задачу, педагоги-

ческий коллектив школы иногда сталки-

вается с наличием у некоторых детей

затруднений в обучении, которые обус"

ловлены теми или иными отклонениями в

их развитии, приводящими к неуспеваемо-

сти этих детей в школе.

Отклонения, или аномалии, в развитии

детей весьма разнообразны. Они могут ка-

саться различных сторон психофизическо-

го развития ребенка: слухо-речевой систе-

мы, зрительного восприятия, интеллекту-

альной, эмоционально-волевой, двигатель-

ной сферы проявляться в разной степени

и вызываться различными причинами.

Неуспеваемость может быть обуслов-

лена многими причинами. Это могут быть

и недостатки организации педагогическо-


го процесса, слабая методическая воору-

женность учителя, неорганизованность са-

мого ученика и неправильные приемы изу-

чения им учебного материала, отсутствие

надлежащего надзора за ребенком в се-

мье, недисциплинированность и воспита-

тельная запущенность ученика и др. Конк-

ретный анализ причин возникновения не-

успеваемости и разработка путей ее пре-

одоления у детей, не имеющих отклонений

в психофизическом развитии, имеет важ-

ное значение, но не входит в задачу дан-

ной книги.

Цель данной книги-показать дирек-

тору и педагогам школы природу и

характер имеющихся у детей отклонений,

особенности их проявлений, приемы и ме-

тоды их коррекции и компенсации.

Понимание характера имеющихся у

ребенка отклонений в развитии поможет

директору и учителю в одних случаях

найти пути для того, чтобы преодолеть

затруднения в обучении этого ребенка в

массовой школе, в других-своевремен-

но направить его в специальную школу.

Компетентность директора в психофи-

зиологии детей, которые подлежат переводу в специальные шко-

лы, очень важна, так как большей частью дефект выявляется з

процессе обучения ребенка в массовой школе.

В системе народного образования имеется дифференцирован-

ная сеть специальных школ для детей с различными видами ано-

малий: вспомогательные школы для умственно отсталых детей,

школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, для

детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, с речевыми

расстройствами при сохранном слухе и др.

В эти специальные школы должны приниматься только дети

с отчетливо выраженной формой аномалии, в силу которой они не

могут обучаться в массовой школе и нуждаются в специальных


условиях обучения и воспитания с применением специфических

методов и приемов, направленных на компенсацию их дефектов,

на коррекцию развития детей.

Своевременно выявить и направить подлинно аномальных

детей в специальную школу очень важно, так как пребывание

аномального ребенка в условиях массовой школы, где не могут

быть обеспечены спеииальцъге условия воспитания и обучения,

наносит ему ущерб и затрудняет работу учителя с классом. Но

неправильным является и то, что иногда детей с.легкими отклоне-

ниями в развитии направляют в специальные школы, особенно во

вспомогательные. Неправомерное направление таких детей во

вспомогательные и другие специальные школы также наносит

ущерб ребенку, не корригирует его состояния, задерживает его

развитие. Это мешает и работе специальной школы, так как она

рассчитана на детей с определенным дефектом.

Все это вызывает и-еобходимость рассказать директору мас-

совой школы об особенностях детей с отклонениями в развитии.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Для того чтобы лучше понять,, как и почему возникают за-

труднения в обучении детей с отклонениями в развитии, необхо-

димо прежде всего' рассмотреть оеновные закономерности разви-

тия ребенка в норме, так как осжтиые существенные черты ано-

мального развития выявляются в сопоставлении с закономерно-

стями развития нормального ребенка..

Общепризнанно, что дети раз-йнваются в процессе роста.

Однако понимание закономерностей, по которым происходит

это развитие, нередко носит ошибочный характер.

На протяжении многих лет некоторые авторы придержива-

лись той точки зрения, что все свойства, характеризующие взрос-

лого человека, заложены уже в самом зародыше, процесс же


развития сводится к постепенному развертыванию и вызреванию

врожденных задатков. Согласно этой теории, которая носит на-

звание теории преформизма (предобр.азования) .следует, что весь

процесс развития определяется наследственностью, а воспита-

ние-лишь внешнее условие для выявления врожденных задат-

ков. Указанная теория и до настоящего времени имеет ряд сто-

ронников в зарубежной педагогической и психологической науке.

Это механистическая, количественная трактовка проблемы разви-

тия. Она не позволяет правильно понять истинные закономерно-

сти развития и формирования высших психических функций у

детей и не вооружает теоретически педагогическую практику, по-

скольку игнорирует определяющее влияние, которое оказывают

обучение и воспитание на развитие ребёнка.

Такие сложные психические функции, как память, актив-

ное внимание и т. д" формируются в процессе развития. В их ос-

нове лежат не только природные задатки, но и формы и способы

деятельности ребенка, виды его общения с окружающими.

Сложный процесс развития личности обусловлен единством

биологических и социальных факторов. Это единство, как писал

Л. С. Выготский, не выступает в виде механического, статиче-

ского сочетания ласледстя&нн.ых и средовых факторов, а пред-

ставляет собой единство сложное, дифференцированное, дина-

мическое п измецчийое как по отношению к отдельным психиче-

ским функциям, так и к разным этапам возрастного развития ре-

бенка. Поэтому для правильного понимания процесса психичес-

кого развития ребенка важно определить роль и значение каж-

дого из этих факторов.

Любой психический процесс в своем развитии несет в себе

как наследственные предпосылки, так и слияние среды. Но удель-

ный вес эт.их влияний различен для разных сторон психики, в

разном возрасте и т. д. Например, простой двигательный акт,

формирующийся на ранних этапах жизни ребенка, больше за-

висит в своем развитии от биологических факторов; более слож-

ные предметные целенаправленные действия, включенные в сферу

психомоторики, требуют более длительного пути для своего фор-

мирования и в большей мере зависят от социальных, средовых

факторов. Учитывая органическое единство психики человека и

разные уровни, которые она проходит в своем формировании,

необходимо подчеркнуть, что развитие сложных психических

процессов, какими являются произвольное внимание, активное

запоминание, мыслительная деятельность, а также развитие ха-

рактера, поведения, которое проходит длительный путь своего

формирования (дошкольный, школьный, подростковый, юноше-

ский возраст), неизмеримо больше зависит от окружающей со-

циальной среды {от условия воспитания и обучения ребенка,

культурно-бытового окружения, от характера общения, форм и

способов деятельности и т.. п.), чем от наследственности.

Для ребенка среда выступает н.е только как условие, но и как

источник его развития. Ребенок с первых дней своего существо-

вания находится во взаимодействии и под влиянием окружаю-

щей его социальной среды, которая определяет его развитие и

которая, как говорил Л. С. Выготский, <как бы ведет за собой

его развитие>. Однако наследственный компонент, как бы он

мал ни был, участвует и в формировании высших психических

функций.

/ Процесс развития ребенка имеет ту характерную особен-

ность, что на каждом последующем возрастном этапе происхо-

дят не только количественные изменения, но возникают новые

свойства и качества личности. Возникновение нового и являет-


ся главным и основным признаком развития ребенка.

* В процессе развития формируются не только сами психиче-

ские процессы, но и сложная взаимосвязь и взаимоотношения

между ними, что обеспечивает развитие структуры сознания в

целом, а уровень сознания в свою очередь определяет дальней-

шее развитие каждого психического процесса и отдельных форм

сознательной деятельности.

Для развития психики человека характерно неодновременное

и неравномерное формирование различных психических функций.

Каждая психическая функция в процессе своего формирова-

ния имеет, как указывал Л. С. Выготский, свой оптимальный этап

развития, который падает на период главенствующего положе-

ния этой функции в сознании. У новорожденного ребенка в не-

дифференцированном сознании вначале выделяется функция

восприятия. И хотя она еще слита с элементарными аффектив-

ными реакциями, ее выделение обеспечивает ей доминирующее

положение для развития в младенческом возрасте. Функция

восприятия развивается и на дальнейших возрастных этапах

жизни ребенка, но наиболее интенсивно-в период ее домини-

рующего положения в сознании.

То же относится к такому ложному виду психической дея-

тельности, как речь, которая занимает центральное место в раз-

витии ребенка. Решающий этап наиболее интенсивного ее

развития падает на период от 1,5 до 5 лет. Речь ребенка в ка-

кой-то мере развивается до 1,5 лет. Речь развивается очень ин-

тенсивно и многообразно после 5 лет, но ни в каком другом

периоде жизни она не достигает такого темпа своего развития,

как от 1,5 до 5 лет.

- В дошкольном возрасте такое доминирующее положение в

развитии занимают другие психические процессы, и в частности

память. Она, несомненно, развивается и до и после дошкольного

возраста, но самого максимального темпа своего развития она

достигает именно в этом возрасте. Ее развитие при этом проис-



следующая страница >>